"Среда - третий учитель": Реджио-педагогика для социализации детей с нарушениями речи

Практика реализуется на базе детского сада № 14 г. Урай Ханты-Мансийского АО — Югры. На территории детского сада создана развивающая предметно-пространственная среда. Пространство насыщено полезной для ребенка тактильной, зрительной и даже обонятельной информацией: предметами, которые интересно взять в руки, разобраться в их устройстве, применить в игр. Использованы природные материалы (листья, семена, ветки, цветы, плоды и т. п.) и инструменты для их изучения (лупы, микроскопы, проекторы, просветные столы, наборы для рисования светом, мольберты, столы для рисования песком и столы для рисования на воде и т. п.), конструкторы и игрушки, бусины, пуговицы и краски. Такой подход позволяет преодолеть имеющиеся нарушения речевого развития у детей. 

МЕХАНИКА РЕАЛИЗАЦИИ  ПРАКТИКИ

В рамках практики реализуется комплекс мер для социальной адаптации и реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи:

«Творческая сокровищница Реджио-среды»

Расположена в отдельном помещении детского сада,  где работают мастерская для детей с ОВЗ, способствующая развитию творческого потенциала, познавательно-исследовательской деятельности и социализации воспитанников. 

Помещение мастерской разделено на две зоны: активная зона, зона релаксации. В активной зоне расположены мобильные передвижные столы, стеллажи с природным и бросовым материалом. В творческой мастерской на стенах расположены зеркала, которые добавляют дополнительное измерение и повышают исследовательские возможности. 

«Творческая мастерская» — это пространство для совместных опытов и открытий, где дети не только соавторы образовательного процесса, но и инициаторы идей. В такой пространственной среде ребенок может наиболее разнообразно выразить себя, почувствовать свои возможности. Такая среда, стимулирует включение компенсаторных возможностей, способствующих успешному преодолению речевых нарушений и дальнейшей успешной реабилитации и социализации воспитанников;

В группах осуществляют свою деятельность Ателье:

— «Луч света»: это пространство, где дети исследуют свет и тень. В ателье есть световой стол с проектором, предметы с отражающим покрытием, зеркала, игры со световым экраном, фонарик и экраны разного цвета, светодиодный фонарик с несколькими лампочками, люминесцентные (светящиеся в темноте) материалы.

— «Живые организмы». Посвящено жизненным циклам и изменениям, происходящим в природе. В этом ателье дети встречаются со множеством природных материалов: свежие и засушенные листья, плоды, цветы, семена. Множество изображений растений и животных, в том числе макрофотографии. Микроскоп, фотокамера, зеркала, световой стол и увеличительные стекла тут и там лежат рядом с природными материалами, приглашая к исследованию и творчеству;

— «Арт-дизайн». Посвящено искусству и использованию материалов для творчества: бумага различной текстуры (матовая, глянцевая, гофрированная, бархатная, прозрачная, самоклеящаяся плёнка, картон) и формата (А3, А4, А5), наклейки, разноцветная фольга, кусочки ткани разной фактуры, нитки, тонкие ленточки (для аппликации), цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, гелевые ручки, маркеры, уголь, сангина, гуашевые и акварельные краски, кисти разной толщины, палитры, стаканчики-непроливайки, подставки для кистей, ножницы, клей (карандаши и ПВА), клеёнки, тряпочки, небольшие магнитные доски для рисования, природный материал (шишки, жёлуди, семена, опилки, приспособления и инструменты для рисования в нетрадиционной технике).

— Ателье науки и сенсорики. Работа детей в этом ателье направлена на развитие познавательно-исследовательской деятельности посредством реализации проектов, например, дети могут коллективно изготовить «лизун», изучить свойства магнита, познакомиться с тем, как окрашивается материал и. т. д.

— Ателье «Кулинария» — это место, где дети по-настоящему участвуют в приготовлении пищи: режут, мешают, лепят и т. д., учатся накрывать на стол, убирать. Они могут приносить свои рецепты и готовить блюда по ним сами. В этом  ателье используются различные весы, мерные емкости (пластиковые стаканы, миски, банки, кувшины и др.), блокноты для записи нужного количества продуктов. Дети вместе с воспитателем могут вести кулинарную книгу, записывая в нее рецепты.

В процесс воспитания введены элементы Реджио-педагогики:

• Пьяцца  — организация разновозрастного взаимодействия детей в свободной игре  через предлагаемую среду (располагается в музыкальном или физкультурном зале детского сада). 

Один раз в месяц, учитывая пожелания воспитанников, организуется игровая среда, включающая в себя различные направления (сюжетно-ролевые игры, конструирование, экспериментальные игры с водой, песком и др., в ходе которых дети не только смогут пополнить свой опыт, но и научиться конструктивно взаимодействовать друг с другом, ведь детям с ОВЗ очень важно услышать себя и быть услышанными другими).

• Утренняя/ вечерняя ассамблея — это утренняя  и вечерняя встреча в кругу, где планируется деятельность детей, которую они сами выбирают, здесь рождаются детские проекты,   которые длятся в зависимости от интересов детей. 

По теме проекта проводится опрос «Какая информация уже знакома?» и «Что хотел бы узнать?», протоколируется ответ  каждого ребенка. Ежедневно утром по правилам, придуманными ребятами, избирается старший по группе, у которого есть ряд обязанностей, определяемых детьми (определение дежурных по столовой,  работа в календаре погоды,  счет детей в группе, контроль за  актуальной информацией на говорящих стенах, ребенок выступает ответственным за порядок в ателье «арт-дизайн», а также привлекает к помощи других детей). Традиция способствует развитию когнитивных и  коммуникативных способностей, саморегуляции детей с ТНР.

Для родителей детей с тяжелыми нарушениями речи 

Для родителей в детском саду проводятся тренинги, кино-клубы и мастер-классы с целью повышения их психолого-педагогической и родительской компетентности: тренинг «Мои успехи и дефициты», мастер-класс «Проектная деятельность, как метод взаимодействия педагогов и родителей», мастер-класс «Совместная проектная деятельность родителя и ребенка, как условие развития социальной адаптации детей с тяжелыми нарушениями речи». Родители детей с тяжелыми нарушениями речи, через эту форму работы смогут повысить уровень своей психолого-педагогической компетентности в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.